“Problems cannot be solved by the same level of thinking that created them.”

 － Albert Einstein

新聞：12年國教 期末評量數英自

蘋果日報【楊惠琪╱台北報導】

新聞節錄：

行政院日前核定通過「十二年國民基本教育實施計劃」，教育部昨宣布確定二○一四年全面實施十二年國教，國中基測將走入歷史，但為維持國中生基本學力，擬在每學期結束前實施數學、自然、英語科診斷性評量，未通過者利用寒暑假強制補救教學，引發各界砲轟：「怎麼免試入學實施後，反而越考越多？」

全國家長團體聯盟理事長謝國清批評：「段考就可拿來診斷，沒必要增加次數，怎麼免試入學反而越考越多？」
台北市民生國中校長孫明峯說：「未蒙其利、先受其害。學生還沒享受到免試福利，會考、診斷性評量就先來。」
全國教師工會總聯合會理事長劉欽旭說：「本來是一次會考，現在變成每學期都要考。教育部應尊重學校評量權，不要動不動就搞全國化評量。」

真的很妙!
謝理事長認為段考就可以診斷，宋教授看了應該會想吐血！
在「診斷性評量」這塊領域研究了這麼久，卻被理事長拿來跟一般段考卷比。
理事長可能要先看看多數學校的老師是怎麼出段考考卷的，人家宋教授所說的診斷性評量又是怎麼回事。

孫校長可憐學生一考（基測）變六考（每學期末），是很貼心啦！
現在12年國教這個畸形的樣子：既免試、又保有明星校的雙重矛盾制度。
這些明星校要一一獨招嗎？還是聯合招生？雖然還不知道，但卻是媒體、家長最在意的問題。
總之對成績好的學生來說，還是得考啦！

但不知道校長有沒有想過
在沒有被關注的那一面，是學習低成就的孩子，他們不必去擠明星學校的門檻，但他們真的有能力上高中了嗎！？
目前國中並無根據智育成績設計留級制度（如果有，請更正我，感謝！），
新聞中所報導的方案，或許可視為：
每學期檢核學生能力，若未達基本能力，則須假日輔導。

這樣一來，教師工會劉老師的說法「尊重教師評量權」，
由各校教師所出的考卷，與全國性的診斷性評量，
何者的結果拿來評核學生是否具備基本能力較有公信力？
畢竟不需要輔導，或得要留校加強，那個寒暑假的使用對學生、家長來說應該是滿重要的！

Design & Thinking 中文版預告片

這預告片傳達的意念，與前篇 Tim Brown的想法有些交疊。

不過，TED的片長在20分鐘內，而這支影片是預計10月要上映的「電影」，

內容可能會更具體與全面。

繪畫和書法雖是我唯二上過的才藝班，但在學時期，我的美術成績並不顯著。

如果要選學藝股長，要壁報比賽，那人選絕落不到我頭上。

反而是從自學網站架設的過程，讓我從設計這件事情走到了「美」的路上。

雖仍無法在「畫畫」的領域裡符合一般人對視覺的要求，

但誰說設計＝美術呢？

架設網站之前，首先就是看很多很多的網頁，開始懂得欣賞網頁設計；

寫網站的時候，會去思考如何整理資訊，設定閱讀動線的問題。

架設網站之後，利用計數器追蹤使用者的族群、流量的升降，

利用留言板與網友互動，了解需求，適時做出網頁改版。

就這樣，也許我不能做出很漂亮的介面，但可以做出讓人感覺舒服的網頁。

又因編輯工作的關係，我在這四五年非常關注平面設計、包裝、廣告。

案頭上的設計書恐怕不輸美編，初衷是希望與設計者使用一樣的語言，

提升溝通效率，但後來卻漸漸的變成自己的喜好。

另外，臺灣社會已有一定的經濟水準，我們日常生活使用的產品，除了功能也注重工業設計，可以說整體的美感都被提升了。

所以到底什麼是設計？

預告片中 1:40 處，一位女性設計師說，設計師的思考與科學家不同。

I Don't think so.

對我來說，設計是解決需求，創造價值。

科學的思考脈絡，一樣派得上用場，因為重要的是態度與動機。

也許有些科學家，只是為了解決 why 而做研究的，

但如果連 why 都不清楚，就開始設計，更是愚蠢的。

而更多的科學家，解決 why 的問題之後，還會希望他的研究對人類社會有實質的價值、貢獻。

這與設計的終極目標，也是相似的。

所以我們設計各類教材，為了解決課堂的需求，創造知識傳遞的價值。

　　我們設計操作介面，為了操作便利的需求，增加使用意願，藉此創造價值。

用這樣的觀點來看，回到前篇所做的簡短結語，

人人都是設計師，只是媒介不同。

重要的是，在你的工作、你的生活，是否隨能能保有「Design & Thinking」。

Tim Brown 鼓勵設計師放大思考的格局

我想，政治家、經濟學家、建築師、編輯...我們都是設計師。
只是，媒介不同。

創用CC授權與教科書出版社的商業模式：一些初步觀察與省思

創用CC授權與教科書出版社的商業模式：一些初步觀察與省思（上）
創用CC授權與教科書出版社的商業模式：一些初步觀察與省思（下）

今天要摘的文章，是我不認同的。
而之所以仍要摘錄，是因為我想這會在未來的教科書產業中，
我們必須面對的聲音。
因為不了解這個產業，所以想當然爾認為教科書出版社很容易做得到！
這樣的事情，在我們的社會上屢見不鮮。

該文作者黃泰然先生，將文章分上下兩集，從以下面向做探究：

1. 免費是問題嗎？
2. 創用CC授權可以提高原本免費提供的教案教材資源的價值
3. 學校與老師會選擇採用創用CC授權的教科書版本嗎？
4. 採行創用CC授權的成本問題與解決之道

基本上有以下論點：

1. 出版社為了使教科書可獲得教師選用，原本就提供許多免費的教學資源給教師。
2. 承上，如果出版社提供的資源採用創用CC，免費的資源將更有價值，更吸引教師選用。
3. 出版社若疑慮：「採用創用CC將使教師覺得，是否使用該出版社產品都可任意使用該社資源，反使得服務資源與選用行為脫鉤」。這雖是合理的疑慮，但不必然發生。
4. 就部份內容採用創用CC授權，對廠商並不會增加額外成本，甚至還是降低成本的方式。

上述的1、2、3，其實是同一件事情，
出版社為了選書會免費給老師資源。
都免費提供資源了，就讓這些資源適用範圍更廣吧！這樣我們老師會更好用。
啥！你怕如果資源取得與適用範圍，跟你們的教材無關的時候，我就不選你喔？
恩～也不一定會這樣啦～(如果是在PTT上，我真想讓幾個文字閃爍！)

這論點薄弱到我不想花力氣反駁。

而第4點，我們早已經在做了！
可是成本降低了嗎？
對於一本圖文教科書所需的資源量來說，創用CC的資源算不上多，
其中可授權商業範圍使用的更少。
於是為了提供教師適用範圍較大的創用CC資源，
出版社勢必得花費更多的人力成本在資源的蒐集上。
人力我想是比素材還要貴的。

要寫這樣的一篇文章，應該先做以下功課：
1. 教師使用創用CC素材，與出版社提供創用CC素材，其間的差別何在？
2. 目前國內採用創用CC方式，且可授權「商業使用」的資源有多少？
3. 創用CC資源的品質與數量，與一般商業資源相較，如何？
4. 承上、若質量較差，教師與家長是否可接受一本品質略差但符合創用CC條件的教材。

還有，寫一篇文章，論點要堅定，遇到不好解決的問題，
用「也不必然」、「只要符合某種特定脈絡...」這類模稜兩可的文字帶過，
輕易引導出有利自己的結論，不是一個負責任的態度。



再談創用CC的本身。

創用CC出現的時間，差不多與WEB2.0同期，不是一個新玩意。

與其思考為什麼教科書出版社不採用，一般商業模式不採用，

不如先思考，這個2002年就開始提倡的觀念，為什麼這麼少人用。

我也是創用CC的愛用者，從2002年起，我個人的第一個Weblog，就採用創用CC取代以往製作網頁時的著作權宣告。但不得不正視的，創用CC有其無法包含的範圍，例如這個網誌，我就不會想採用CC的授權方式。

透明魚發揚光大

新世界『透明標本』

藝術家富田伊織，原本是個漁夫(這個轉行真是合情合理...)
其實這個小玩意大概大學生物相關科系的都玩過，
只是人家在一門學問裡研究到極致了，才能叫做達人，
富田先生染出來的標本的確特別美麗，可不是為了交作業笨手笨腳的大學生可以比擬的。
這項技藝，目前在日本各地展出，也有銷售各類標本。

網站也做得很漂亮喔～

PS.喜歡透明魚的人...應該算是戀屍癖嗎～哈!

網摘：只有學木材的人看的到

只有學木材的人看的到

念植物的人跑去念時尚設計，會激盪出甚麼火花?

我覺得顯微鏡下的很美，但畫出來的，多了一點抽象的藝術感...
如果有微生物版的應該也不錯，像是阿米巴原蟲、伊波拉病毒都很適合，哈哈。

其實"結構"這件事情本來就是一種設計(生物結構、化學結構...)。
只是自然界中的結構，是老天爺的設計，而且往往巧奪天工的不可思議。

網摘：當出題擦出火花-文學、生物與網路的關係

當出題擦出火花-文學、生物與網路的關係

一個生物老師，決定在他負責的段考題中搞點文學的花樣。
有兩位資深的老師幫忙審題後，在段考中仍發現一些問題...

不過這次的段考貫徹了出題者的理想，出題的老師大方的把修題的過程分享出來，
幾位審題老師又是基於什麼考量給出的建議也可從修改的題目中稍見端倪。

最近在選書

編輯們從北到南的跑，各地各校的開講。
每天早上都能在高鐵站遇到同事，
16~18點之間偶而也能在烏日或左營站巧遇同事一起回台北。

選書這件事，真是每年教科書出版界的大事。

【教科書選圖】維管束 環狀分布and散狀分布

１００嚴選！維管束縱剖面！

這是今年的改版的新圖啦！
（這一系列的選圖文，想到哪寫到哪，並沒有按照時間順序。）

其實我們想做縱剖面的呈現，想了很久，大概從97年就一直醞釀這樣的想法。
另外這個跨頁呈現的方式，已經有其他出版社用的一樣了。
我們也一直在思考有沒有打破成規的方式。

97年算是康軒自然大改版的年段，那一年，圖照大躍進是我們給自己的目標。
於是要處理的照片太多太多了，
也就沒有那麼多時間處理這種比較「費工」的圖片。

在教材的品質逐步到位的情況下，
今年我們開始著手進行一些之前想做，但沒能完成的部分。

雖然早知道其實縱剖面沒有這麼好拍，
真的實驗下去卻發現比我們之前預想的...還難！

向日葵是去花市買的，玉米則比較麻煩，
還好離職的文編惠雯同學老家有種玉米，就麻煩他們家幫忙挑個兩株運來台北。
（運費比材料還貴=.=，而且很快的我們就發現，兩株不夠用～唉！）

材料取得了，這實驗難在哪？
難在要配一個濃度、性質、呈色都很「剛剛好」的染劑。

濃度：
太濃維管束吸不上去，而且萬一哪一段莖乾掉，就永遠也吸不上去了。
太稀的染劑沒有辦法做出很好的呈色不說，才剛把莖給切開，整個細胞都糊了，一片粉紅色，根本分不出來維管束在哪。

性質與呈色：
我們嘗試了滿多種的染劑，因為並不是肉眼看起來很紅的，效果就很好，
我們有用過簽字筆的補充液、鋼筆的紅墨水、也用食用色素調了幾種。

最後最後，要有一把鋒利的刀以及好刀工，以減少斷面細胞的物理性損傷。
（小當家：這樣食材的細胞都不會被破壞，可以封住食物的美味～ＸＤ）

總之，這是我們今年還滿自豪的一張圖片。

PS．我們也曾考慮過，要不要把縱剖面完全切斷，
　　但後來覺得如果保留一點橫切的部分，這樣可以同時呈現巨觀的橫切面，
　　和B圖的橫切面的顯微圖剛好可做對照。

自己拍也是取得圖片的一種管道

除了挑選既有的圖片，有些時候我們也會自己拍。
地景地貌、生態攝影當然就到戶外拍；如果是一些靜物，就室內拍。

重要的圖片，例如課本裡的實驗，
我們會特別請商業攝影師、安排好時間，去棚拍。
(有一次拍攝化學實驗還不小心把人家的燈給燒了！李大哥，對不起～)

畢竟是數位時代了，有些不那麼講究品質的圖片則是編輯自行解決囉。
不過當然就不會是很高級的棚拍環境了。
就在自家辦公室，把後面的鐵櫃上書本清一清，空出一塊就上工囉！
（側拍使用手機、且燈光微弱，圖片不是很清晰，請見諒。）

↓由左到右：
編輯兼任攝影師一枚、編輯兼任展售小姐一枚、編輯兼任打光師ㄧ枚。



↓反光板其實只是白色珍珠板。



↓會好奇在拍什麼嗎？其實是電漿球啦。



一些即時性的印刷品，上面的圖片有些就是這麼來的。
拍攝機動性較高，而且自己操作，也能夠確保傳達訊息的一致性。

而圖文編輯當久了，基於對圖片的需求與挑剔，會深深的感受到能即時把影像記錄下來的重要性。
隨著入行年資的多寡而有不同，不過我們整組的相機，平均值約為 3台/人。
編輯這一行，什麼東西都摸一點、什麼都會一點，真的是略懂、略懂。

【教科書選圖】胎生

99年教材說明會時，由我代表公司拜訪的學校老師，可能都聽我說過挑選這張圖辛酸歷程。

「胎生」這個教學主題，在國中生物的教材中，存在已久，因「卵生」的圖片呈現，常常是一窩剛孵出的蛋，可能是因為彼此的相對關係，胎生的選圖，時常是剛生出的小貓、小狗。


我們也曾用過懷孕的母親，以懷孕來對比孵卵。


經過歷年的使用，最終我們採用的是文章一開始的牛羚生產圖。
為什麼要做這樣的改變？

在這一段課文所要傳達的知識概念中，是希望學生能區分卵生與胎生的意義。
而無論卵生或胎生都是胚胎發育的方式，並連帶影響了新個體出生的形式。

以往所採用的小貓、小狗圖，因為已經是出生後再拍攝的，佐證「由母體產出」的力道不足，且該圖的哺乳意味強過於胎生的意義，會模糊這段知識的概念。

懷孕的圖意，雖然貼近生活，但僅由外觀，要表現胚胎養分供給的方式，仍有無法克服、交代不清的地方。

微觀的胚胎發育過程不夠貼近學生的知識領域，於是我們以具體的出生過程來引導新個體是由何處產出？再回推胚胎發育的過程中，供給養分的來源是母體、或是卵？
這樣一來，兩者的差異就很清楚了。

對比卵生動物破卵的一瞬間，我們的目標放在：胎生動物產出的一瞬間。

目標明確後我們開始找圖，不料尋找的過程竟是出乎意料的困難。

1. 拍攝角度要能夠看到完整的母體與新生兒。
2. 拍攝的角度要能證明新生兒的確是從該成體的身體產出的。

以上兩個條件代表我們所要找到的圖必須是生產「中」，而且還須能看到母子連結的部分。

3. 物種不能太罕見，畢竟這裡的學習目的不是認識新生物，若讓教師還需多花時間去介紹生物，反而造成困擾。

以胎生相關的關鍵字設搜尋，所搜到的圖片並不少(近萬筆計)，
上述三個條件，都必須以人工篩選的方式挑選圖片是否適當。
編輯在圖庫中設定每頁顯示100張圖，也大概有100頁要花時間一一瀏覽縮圖。
看到可能適合的縮圖，則再點選查閱大圖，以確定是否適合。

編輯大概花了一周的時間(他的工作當然不會只有找這一張圖而已)，
完成這個挑選的工作，交了五張圖給我。

不到一分鐘的時間，全部被我、退貨。

您可能覺得近萬張的圖片要挑一張，怎麼可能挑不到，
事實上這是有可能，而且在我們工作上時常發生的。

而且這是教科書，除了圖意，我們還必須遵守很多潛規則。

那五張圖中，
有一些是編輯認為稍稍的不合乎原訂的條件，但仍可以明確表達胎生的意義。
不過我確不打算妥協。

有一些則的確是符合我們原訂的目標。
但我說：太血淋淋了不能用！
編　輯：生產怎麼可能不帶血！？而且又是正在生！
我　說：我知道，但這樣的圖，不能放在教科書。再找找...

於是無奈的編輯含著對我的恨意換了一個圖庫，重新再找起。

我的執著，在工作上時常造成工作的夥伴很大的壓力。尤其身為編輯的人大都自認比常人龜毛一點，結果居然遇到一個在工作上龜毛到病態的主管，其實我很同情他們(笑!)

但也感謝我的工作夥伴們，最後才能達成「不血腥的生產過程圖照」，這個當初想來不可思議的任務。


敬獻給
　所有在國中打拼的生物老師，希望你們喜歡這張圖。

PS.順道一提左上角的卵生圖，當初也是特別挑選一張圖片中能有完整的蛋、正在破殼中、已經完全生出這樣三個階段兼具的圖片。

【教科書選圖】系列文

我一直很想做一個這系列的分享，
教科書編輯工作七載，選圖的工作是我自認拿手、竭力貢獻、被批評、成長、精進．．．一直最有想法與心得的區塊。

我知道自己一直有愧於當初開了這個部落格的初衷，但原因就像舊文章說過的，不再贅述。

日前職務上的調動，讓我離開了教科書編輯的「核心」，雖不再直接執行編輯工作，而歸類為間接相關的人員。
但我想這樣的人生變動，將會更有利於在這個部落格的經營吧！
於是，我決定先把我一直想談，但之前礙於職務而感覺綁手綁腳的主題拿來談。

如果問現今30~40歲左右的人，臺灣的教科書以往和現在有什麼不同，可能的答案之一：「變漂亮了！」

↓大氣分層：74課程標準的地球科學課本；


↓大氣分層：九年一貫後的自然與生活科技課本




↓水循環：85課程標準的地球科學課本；


↓水循環：九年一貫後的自然與生活科技課本


但其實，除了印刷精美、色彩豐富，
我認為課本的圖片還背負著傳授知識的基本任務，以及其他更深層的功能，

在我擔任編輯工作的期間，有一些圖片的挑選過程，是個人覺得特別想提出來分享與紀錄的。
為什麼這群編輯人要選這張圖？希望這系列的文章能稍稍的解答這類問題。

《等待的投資》讀後感

日前收到一封轉寄信，內容是洪蘭教授發表在中國時報的文章《等待的投資》。
這篇文章的立論實在不夠穩固，算是我看過的洪蘭教授文章裡，最差的一篇。

長期閱讀洪蘭教授關於教育的文章，總覺得立意良好、說服力薄弱，但找不到造成這感想的原因。
這篇文章倒是讓我想通了，拜讀後我幾乎是立刻的想起，很久之前看過李敖對龍應台的一篇評論。
以下摘自《我李敖的定位》：

......有人問我李敖，你是不是批評家，我告訴各位，我避免做批評家。
為什麼我要寫《北京法源寺》這個長篇小說？因爲那是我做文學家的本錢；......(刪節)......為什麼我李敖要寫《蔣介石研究》、《國民黨研究》、《民進黨研究》，這些是我作爲一個歷史家的本錢，這是我的張本。
我李敖也寫過一些批評的文章，你從這個角度來看，我也部分是批評家，可是我絕對不能說，我以批評家作爲我的一個招牌，那我就不值錢了。爲什麽呢？因爲那個不夠的。為什麼我要批評到龍應台這些小女生，她們就會批評，寫極好的文章來批評，可是你的長篇小說呢？你個人的創作呢？或者說你的學術著作呢？都不能談，你只是一個批評家，味道不夠了，力量不夠了。所以我說，我們不要只做一個批評家，批評家是不會被立銅像的。我們很多人努力了一輩子，像龍應台到今天爲止，寫了一手好文章，可是他是批評家，不夠看的，這就是我李敖的看法。龍應台的文章，好像用了一張漂亮的紙，包了一個臭雞蛋，打開看，臭臭的，沒有見解，見解很普通，可是包裝得是好，文章寫得極好，這是龍應台。批評家本身沒有貨給別人來批評，這是不夠的。......

我不能完全同意李敖的意見，畢竟不因人廢言的道理我還是懂的，且有資格如李敖這麼張狂的，世上也沒幾人。
龍應台的文筆比洪蘭教授好得多，而且當初龍應台為文批評台灣學生國際觀不夠後，也撩下去在清華大學開了一系列的講座課程。借用李敖的批評，對龍應台也是抱歉了點。

我只是想藉以說明，為什麼洪教授的文章一直無法感動我。

洪教授的本業是認知神經科學，藉由對於生物生理的研究，解答心理學的謎團，
是一個橫跨在神經生理學與社會心理學之間的學門。
若依照傳統上對科學的定義，這學門、是一種似是而非的科學。
傳統科學所要追求的，是萬物背後簡單純粹的本質，那唯一的真理。
「思想與行為」這個變因繁多的研究題材，光是研究方法科不科學，研究材料的取樣客不客觀，就夠折騰人了。
社會科學所稱的科學，一直無法是自然科學家所認同的科學。
所以我說認知神經科學似是而非，並不是貶抑，而基於我自身對於這門學問的愛好與關注，所理解研究的難處。

洪教授的文章，多半會藉由一些生理學的背景切入或解說。
好處是，利用科學支持其所要評論的行為，得以讓其論點具有說服力。
例如：
研究發現，智商120以下的小孩，其大腦的活動力只有一般人的70%，
接著推論，所以要讓小孩聰明，就要多多刺激他的大腦...

上述的推論可能會是大多數人順讀文章後，理所當然接受的說法。
（其實這樣推論應該已經有人不能認同）

可是如果過度延伸呢？
例如：
承上，現在的小孩比較笨，是因為家長都很忙，缺少了陪伴與互動因此小孩的大腦缺乏多樣的刺激。

能接受這推論的人數，應該就會銳減了吧!

洪教授的文章，甚至牽涉到社會現象、政府教育政策。
卻用一些科學研究的片段，來下定義、推論並延伸。
這麼大的議論題目，卻用這麼淺的立論基礎，連身為旁觀的讀者我都無法進入，也難怪被評論的人總是很難心服。

台灣的教育評論家太多、太多了，
洪蘭教授、李家同教授、族繁不及備載的教育立委們。

真的、太多了些。

教育實踐家，卻不那麼時常被看見，前些時候紀錄片《謝錦》，勉為其難的占了一陣子版面。
不知道熟知教育、在門內耕耘的人，是如何看待這些在門外評論的人呢？

一個國家的錢，用在哪？

一個國家的錢，如果不用在教育上，一定用在監獄上。

by 洪蘭．《等待的投資》

教育產業的新聞報導品質，待提升

最近我們公司的新聞實在很多，
有負面、有正面。

把公司的名稱設定為快訊的我，打開郵件看到一堆標題：
康軒ＸＸ（不好的）
康軒ＯＯ（好的）

實在覺得莞爾，怎麼會有一家公司評價如此正負兩極。

我們家的地球科學召集人，最近忙翻了！

我們家地球科學的召集人，是台灣大學大氣科學系的李清勝教授。

教授的研究專長，就是跟臺灣密切相關的颱風啦！
以往如果稿件很急的時候我們都會默禱、颱風不要來～不要來～

因為颱風只要一來，我們就找不到教授了。
颱風一來，教授就很忙，忙著幫國家做事情、或忙著躲媒體....
不知道為什麼現在的媒體都不信任中央氣象局，而喜歡自己找氣象專家來開講。
所以我們常打的那幾個電話，也就很難聯絡到教授。

不過李教授一直是一個很注重台灣永續發展、環境經營的學者，自從去年接下了颱風洪水研究中心籌備處的主任一職後，
原本颱風季節忙的教授，變成一年到頭都很忙。

加上去年不幸的八八風災，現在政府對防災這一塊，更加緊腳步執行了。
所以今年的第一個颱風－凡那比，大家都嚴陣以待，
身為籌備處主任的清勝教授看來是再也躲不過媒體，在各報章媒體上，不斷的可以聽到、看到教授。

在媒體上看到自己熟悉的人，有種很微妙的感覺，既有點親切、又有距離。
我總是會跟我娘說：媽，那是我們家教授耶～
雖然不是我的大學教授，但工作上的學習跟合作，我除了是學生、更是夥伴。

進入這一行，能遇到這麼多頂尖的學者，是一種莫大的福分，
尤其我們整個團隊的教授們都超級各具風範的。
從這些研究者、人師身上，所感受到的那股熱血，也是讓我能持續在這份工作上奮戰的動力吧！

颱風過去了，教授、讓我們一起奮戰吧！

我們公司的發行部門

除了自己的部門以外，我最欣賞的部門就是我們公司的發行部了。

國小教科書一用六年；國中一用三年，所以保管庫存書是很重要的事情。
例如學生可能到了九年級的時候才發現七年級的課本不見了，這種時候就希望能買到兩年前的舊書，
在我念書的那個年代，必須要到臺北重慶南路上的的臺灣書局去購買，至於買到哪一年的版本其實沒差，因為以前教科書都沒怎麼在改版的。
不過現在可不同了，三不五時改改綱要、增加重大議題、還有使用者意見都是即時回饋的，所以每年都會進行修訂，約每三年會有一次改版。
如果書本不見了，學生、家長通常都會找各出版社希望能調到舊版本的書。

另外教科書的印製量真的很多，而全國開學的時間又都一樣。
如果改用港口來形容的話，我們家倉庫的瞬間吞吐量超大的！
所以公司在桃園設有物流中心，專門負責倉儲以及出、退貨的作業。

公司的發行部很忙碌，
當國中小，九年、所有領域、上百萬套的課本全部入庫的時候，他們要喬出位置來放書。
當國中小，全國的學校要開學的時候，他們要想盡辦法把書全部來得及出貨。
而這一進一出不超過兩三個月，真夠厲害的！

其實最麻煩的是，我們公司有一些不是書的產品，在進入倉庫前還需要經由人工組裝、包裝，這也是發行部的工作。
而最棒的是，發行部在組裝、檢貨、入庫的同時，
還會檢查工廠來的貨品有沒有問題，如果跟規畫有不同就會主動通知。
真的是一個很熱血的部門。

再繁瑣、再無聊的工作，有熱情就會不一樣！

來說個小故事：
某次我們製作了一張貼紙，規畫表上寫著「印刷：四色」。
發行部揀貨的時候發現不對啊～怎麼只有三個色塊，所以來電問：是不是印錯了、還是表寫錯了。
編輯：四色是四色印刷，那個紅色不是只有Ｍ版。
發行：...

其實發行部的夥伴都是老經驗的，我猜那天掛了電話，他一定也覺得自己那天是腦袋的迴路到底是怎麼了。
雖然有點讓人莞爾，不過也可以證明我們公司發行部的人真的很仔細啦！

【求才】康軒國中自然誠徵「約聘文字編輯」

首先說明，這篇求職資訊是真的。

開出的條件或許不會令所有人滿意，而我這位主管的要求可真是多如牛毛，但請相信這是這份工作最需要的人才特質（或著說編輯主管的想望），如果你具備，或許這也是最適合你的工作。

如果你覺得只是一個約聘幹麻要求這麼多，我只能說因為我對教科書的期待就這麼多。約聘也是我們的文字工作者之一，只要他會碰書，他就必須是那個對的人。職稱雖為約聘，我更認為他是儲備。

有興趣，請再往下看！

【基本訊息】

基本工時：8：30～18：00（周五至17：30），週休二日。午休一小時。
工作待遇：120～150 ∕ hr。
聘　　期：首次以六個月為期。之後如續聘，再依工作表現調薪與延長聘期。
福　　利：三節獎金、勞健保、勞退、參加運動活動補助...等。

【工作內容】

編　　輯：教科書編輯為主；評量、講義、教具等編輯為輔。
開發產品：發展國中自然階段之教具、學具、多媒體、電子書。

【學經歷要求】

學　　歷：大學以上、理工科系畢業。（*含高中學歷，均不考慮技職體系）
經　　歷：有編輯經驗佳，但非必要。

【期待特質】

因為是編輯，所以期望你
有妥善規畫手上Ｎ本產品、多頭進行的能力；
有即使時間很趕也能發稿、邀稿的厚臉皮；
有不管與作者如何插科打渾，也要把稿子準時要到手的毅力；
有作者上演失蹤，總是能把他挖出來的超能力 ；
有超水準以上的美感，知道什麼是好的照片、好的圖片、好的版面；
有高度協調力，能整合作者、讀者、設計者的需求後，表現出好作品；
有吹毛求疵、即使縮排只差了0.05 mm也能察覺的眼力；
有專注每句課文敘述，嚴謹要求定義的特質；
有近乎苛求，即使答案算過、稿件看過，但每次都還要重看重算的自我要求。

因為做教科書，所以期待你
有把自身學習經驗轉化到編輯工作上的能力；
有為求真、善、美不厭其煩一再查證一再討論的耐心；
有凡經手稿件絕對不可有一錯誤的決心；
有思考教師學生使用狀況的同理心。

因為要研發，所以期待你
有把抽象概念轉化為實體教具的創意；
有考量教學實況、發現教學需求的開發力；
有推廣嶄新產品，讓內、外部合作夥伴認同的表達力。

因為是康軒，所以期待你
活力、熱情、愛運動！

如果你看到這兒～恭喜你，你應該可以接受一個愛囉嗦的主管。
歡迎你來應徵，來信請寄康軒人事部

PS.本文不提供意見回覆，意者請直接來信。

康軒版參考書該怎麼買：從國一到國三

2011.02更新： 以下圖片為舊版封面，但書籍名稱與定位並未更動。

如果針對幹我們這一行的人，統計最常被問的問題。
「參考書該怎麼買？」這個問題絕對是前三名。
另外兩個則是：某科目需不需要補習？以及為什麼現在的課本這麼爛？（淚～）
按：如果僅針對我們公司的人做統計，大概還會有：你們公司賺很大喔？（真是天大的誤會...）

新學期的暑期輔導課又開始了，也就即將進入被問這類問題的高峰期。
剛入行的時候，我會回答：

不要補習，只要上課專心，把補習的時間拿來複習念書；
不要買參考書，頂多買個測驗卷或題本，都是題目的那一種，當作念完書的檢測。

然後家長會說：那是你厲害，我們家小孩不行...
好吧！雖然我老爹對於成績管的可兇了，但至少他不會管我怎麼念書。
所以該買哪幾本參考書、哪幾科該補習了，這些決定權都在我，因為念書的方法是我自己的，我們家老爹只管結果。

而如果您要把這些決定權也攬在手，至少先相信：「找到念書的方法比補習、參考書重要！」
並不是說補習無用、參考書無用，但那是只是輔助的。
孩子應該要先找到他吸收知識的方法，再決定要如何下哪一帖藥。
當然並不是每個小孩都成熟到可以自己找，所以需要成人的協助。
以前當家教的時候，我的前二～三堂課都是在摸索學生的學習模式，我必須找到最適合這個學生的上課節奏，還有他適合怎樣的教材。（其實慘的不是不念書，而是念了書也還是學不好。因為他不是不努力、不是沒有心，這樣的挫折更大。所以找到事半功倍的方法很重要。）

找到學習方法後，如果決定要搭配參考書，那麼了解參考書才能夠買到符合需求的！參考書分為：講義、自修、題本。

Ａ.講義：
顧名思義，這是要搭配有一個會講課的老師來使用的。
所以如果孩子學校的老師已經編了講義、或是補習班已經發了講義，
這類的參考書不用買！因為性質重複了。
康軒有三本講義：

Ｂ.自修：
這個就是字面的意思：自修，適合沒有補習、又抓不到課本重點的學生使用。
康軒只有一本自修類的書：「學習自修」

Ｃ.題本：
這種書就是題目、題目、題目，因為沒有重點整理，適合上課專心、或懂得念課本的學生。買題本的目的是驗收成果，還有在段考前的時候複習一下，看看忘了哪些再來做補強。

還是不知道怎麼選！？簡單的說：
如果學生認真＋老師認真，那麼上課專心、功課乖乖寫，什麼都不用買～
如果有補習、補習班有出功課，那麼好好補習、功課乖乖寫，什麼都不用買～

如果功課不夠多，買 Ｃ.題本；
如果孩子反應念書抓不到重點，買 Ｂ.自修；
如果要請家教，請家教老師選一本適合孩子程度的 Ａ.講義，或老師自編講義。

學校附近應該的ＸＸ書局大多會賣參考書，而且或多或少都有折扣，但如果您居住的地方不方便到實體書店購買，可以參考我們公司的網站，有各種購買方式，挑選適合您的就可以了：
康軒產品購買方式

以上說明，希望有幫助到各位家長或老師喔！