透明魚發揚光大

新世界『透明標本』

藝術家富田伊織，原本是個漁夫(這個轉行真是合情合理...)
其實這個小玩意大概大學生物相關科系的都玩過，
只是人家在一門學問裡研究到極致了，才能叫做達人，
富田先生染出來的標本的確特別美麗，可不是為了交作業笨手笨腳的大學生可以比擬的。
這項技藝，目前在日本各地展出，也有銷售各類標本。

網站也做得很漂亮喔～

PS.喜歡透明魚的人...應該算是戀屍癖嗎～哈!

網摘：只有學木材的人看的到

只有學木材的人看的到

念植物的人跑去念時尚設計，會激盪出甚麼火花?

我覺得顯微鏡下的很美，但畫出來的，多了一點抽象的藝術感...
如果有微生物版的應該也不錯，像是阿米巴原蟲、伊波拉病毒都很適合，哈哈。

其實"結構"這件事情本來就是一種設計(生物結構、化學結構...)。
只是自然界中的結構，是老天爺的設計，而且往往巧奪天工的不可思議。

【教科書選圖】維管束 環狀分布and散狀分布

１００嚴選！維管束縱剖面！

這是今年的改版的新圖啦！
（這一系列的選圖文，想到哪寫到哪，並沒有按照時間順序。）

其實我們想做縱剖面的呈現，想了很久，大概從97年就一直醞釀這樣的想法。
另外這個跨頁呈現的方式，已經有其他出版社用的一樣了。
我們也一直在思考有沒有打破成規的方式。

97年算是康軒自然大改版的年段，那一年，圖照大躍進是我們給自己的目標。
於是要處理的照片太多太多了，
也就沒有那麼多時間處理這種比較「費工」的圖片。

在教材的品質逐步到位的情況下，
今年我們開始著手進行一些之前想做，但沒能完成的部分。

雖然早知道其實縱剖面沒有這麼好拍，
真的實驗下去卻發現比我們之前預想的...還難！

向日葵是去花市買的，玉米則比較麻煩，
還好離職的文編惠雯同學老家有種玉米，就麻煩他們家幫忙挑個兩株運來台北。
（運費比材料還貴=.=，而且很快的我們就發現，兩株不夠用～唉！）

材料取得了，這實驗難在哪？
難在要配一個濃度、性質、呈色都很「剛剛好」的染劑。

濃度：
太濃維管束吸不上去，而且萬一哪一段莖乾掉，就永遠也吸不上去了。
太稀的染劑沒有辦法做出很好的呈色不說，才剛把莖給切開，整個細胞都糊了，一片粉紅色，根本分不出來維管束在哪。

性質與呈色：
我們嘗試了滿多種的染劑，因為並不是肉眼看起來很紅的，效果就很好，
我們有用過簽字筆的補充液、鋼筆的紅墨水、也用食用色素調了幾種。

最後最後，要有一把鋒利的刀以及好刀工，以減少斷面細胞的物理性損傷。
（小當家：這樣食材的細胞都不會被破壞，可以封住食物的美味～ＸＤ）

總之，這是我們今年還滿自豪的一張圖片。

PS．我們也曾考慮過，要不要把縱剖面完全切斷，
　　但後來覺得如果保留一點橫切的部分，這樣可以同時呈現巨觀的橫切面，
　　和B圖的橫切面的顯微圖剛好可做對照。

【教科書選圖】胎生

99年教材說明會時，由我代表公司拜訪的學校老師，可能都聽我說過挑選這張圖辛酸歷程。

「胎生」這個教學主題，在國中生物的教材中，存在已久，因「卵生」的圖片呈現，常常是一窩剛孵出的蛋，可能是因為彼此的相對關係，胎生的選圖，時常是剛生出的小貓、小狗。


我們也曾用過懷孕的母親，以懷孕來對比孵卵。


經過歷年的使用，最終我們採用的是文章一開始的牛羚生產圖。
為什麼要做這樣的改變？

在這一段課文所要傳達的知識概念中，是希望學生能區分卵生與胎生的意義。
而無論卵生或胎生都是胚胎發育的方式，並連帶影響了新個體出生的形式。

以往所採用的小貓、小狗圖，因為已經是出生後再拍攝的，佐證「由母體產出」的力道不足，且該圖的哺乳意味強過於胎生的意義，會模糊這段知識的概念。

懷孕的圖意，雖然貼近生活，但僅由外觀，要表現胚胎養分供給的方式，仍有無法克服、交代不清的地方。

微觀的胚胎發育過程不夠貼近學生的知識領域，於是我們以具體的出生過程來引導新個體是由何處產出？再回推胚胎發育的過程中，供給養分的來源是母體、或是卵？
這樣一來，兩者的差異就很清楚了。

對比卵生動物破卵的一瞬間，我們的目標放在：胎生動物產出的一瞬間。

目標明確後我們開始找圖，不料尋找的過程竟是出乎意料的困難。

1. 拍攝角度要能夠看到完整的母體與新生兒。
2. 拍攝的角度要能證明新生兒的確是從該成體的身體產出的。

以上兩個條件代表我們所要找到的圖必須是生產「中」，而且還須能看到母子連結的部分。

3. 物種不能太罕見，畢竟這裡的學習目的不是認識新生物，若讓教師還需多花時間去介紹生物，反而造成困擾。

以胎生相關的關鍵字設搜尋，所搜到的圖片並不少(近萬筆計)，
上述三個條件，都必須以人工篩選的方式挑選圖片是否適當。
編輯在圖庫中設定每頁顯示100張圖，也大概有100頁要花時間一一瀏覽縮圖。
看到可能適合的縮圖，則再點選查閱大圖，以確定是否適合。

編輯大概花了一周的時間(他的工作當然不會只有找這一張圖而已)，
完成這個挑選的工作，交了五張圖給我。

不到一分鐘的時間，全部被我、退貨。

您可能覺得近萬張的圖片要挑一張，怎麼可能挑不到，
事實上這是有可能，而且在我們工作上時常發生的。

而且這是教科書，除了圖意，我們還必須遵守很多潛規則。

那五張圖中，
有一些是編輯認為稍稍的不合乎原訂的條件，但仍可以明確表達胎生的意義。
不過我確不打算妥協。

有一些則的確是符合我們原訂的目標。
但我說：太血淋淋了不能用！
編　輯：生產怎麼可能不帶血！？而且又是正在生！
我　說：我知道，但這樣的圖，不能放在教科書。再找找...

於是無奈的編輯含著對我的恨意換了一個圖庫，重新再找起。

我的執著，在工作上時常造成工作的夥伴很大的壓力。尤其身為編輯的人大都自認比常人龜毛一點，結果居然遇到一個在工作上龜毛到病態的主管，其實我很同情他們(笑!)

但也感謝我的工作夥伴們，最後才能達成「不血腥的生產過程圖照」，這個當初想來不可思議的任務。


敬獻給
　所有在國中打拼的生物老師，希望你們喜歡這張圖。

PS.順道一提左上角的卵生圖，當初也是特別挑選一張圖片中能有完整的蛋、正在破殼中、已經完全生出這樣三個階段兼具的圖片。

哪些魚類是內溫動物？

我們課本自95學年度起，在體溫恆定的教學中，將以往的恆、變溫，改為內、外溫，這兩個名詞並不完全相同，詳細的說明在阿簡的生物筆記中有記載。

之所以做修改，是因為作者們認為，最近的大學用書多用外溫(Ectotherm)、內溫(Endotherm)，而少用恆、變溫。
但在課文的敘述中「大部分的魚類屬於外溫動物...」，這引發了這兩年，學校每教到第6章，就有老師來問「哪些魚是內溫動物？」

我google了一下，發現第一篇相關資料果然還是阿簡老師的文章。
那麼用rete mirabile當關鍵字會如何呢？
可以在維基百科找到一篇更進一步的解釋：
英文版(有圖，很精采)
中文的

那麼，爬蟲類也有例外啊！為什麼不也寫成大部分的爬蟲類...
這是取捨的問題了，因為爬蟲類的例外比較少阿，在國中階段，是不是要特別說明呢？最終我們是覺得不要比較好。

不過我很喜歡以前高中生物老師告訴我們班的一句話「凡生物必有例外」；另外一句「生物考卷中如果出現『都是』、『一定』...之類的選項，90%都是錯的」。
分享之。

相關資料

More on Warm-Bodied Sharks