Design & Thinking 中文版預告片

這預告片傳達的意念，與前篇 Tim Brown的想法有些交疊。

不過，TED的片長在20分鐘內，而這支影片是預計10月要上映的「電影」，

內容可能會更具體與全面。

繪畫和書法雖是我唯二上過的才藝班，但在學時期，我的美術成績並不顯著。

如果要選學藝股長，要壁報比賽，那人選絕落不到我頭上。

反而是從自學網站架設的過程，讓我從設計這件事情走到了「美」的路上。

雖仍無法在「畫畫」的領域裡符合一般人對視覺的要求，

但誰說設計＝美術呢？

架設網站之前，首先就是看很多很多的網頁，開始懂得欣賞網頁設計；

寫網站的時候，會去思考如何整理資訊，設定閱讀動線的問題。

架設網站之後，利用計數器追蹤使用者的族群、流量的升降，

利用留言板與網友互動，了解需求，適時做出網頁改版。

就這樣，也許我不能做出很漂亮的介面，但可以做出讓人感覺舒服的網頁。

又因編輯工作的關係，我在這四五年非常關注平面設計、包裝、廣告。

案頭上的設計書恐怕不輸美編，初衷是希望與設計者使用一樣的語言，

提升溝通效率，但後來卻漸漸的變成自己的喜好。

另外，臺灣社會已有一定的經濟水準，我們日常生活使用的產品，除了功能也注重工業設計，可以說整體的美感都被提升了。

所以到底什麼是設計？

預告片中 1:40 處，一位女性設計師說，設計師的思考與科學家不同。

I Don't think so.

對我來說，設計是解決需求，創造價值。

科學的思考脈絡，一樣派得上用場，因為重要的是態度與動機。

也許有些科學家，只是為了解決 why 而做研究的，

但如果連 why 都不清楚，就開始設計，更是愚蠢的。

而更多的科學家，解決 why 的問題之後，還會希望他的研究對人類社會有實質的價值、貢獻。

這與設計的終極目標，也是相似的。

所以我們設計各類教材，為了解決課堂的需求，創造知識傳遞的價值。

　　我們設計操作介面，為了操作便利的需求，增加使用意願，藉此創造價值。

用這樣的觀點來看，回到前篇所做的簡短結語，

人人都是設計師，只是媒介不同。

重要的是，在你的工作、你的生活，是否隨能能保有「Design & Thinking」。

最近在選書

編輯們從北到南的跑，各地各校的開講。
每天早上都能在高鐵站遇到同事，
16~18點之間偶而也能在烏日或左營站巧遇同事一起回台北。

選書這件事，真是每年教科書出版界的大事。

【教科書選圖】維管束 環狀分布and散狀分布

１００嚴選！維管束縱剖面！

這是今年的改版的新圖啦！
（這一系列的選圖文，想到哪寫到哪，並沒有按照時間順序。）

其實我們想做縱剖面的呈現，想了很久，大概從97年就一直醞釀這樣的想法。
另外這個跨頁呈現的方式，已經有其他出版社用的一樣了。
我們也一直在思考有沒有打破成規的方式。

97年算是康軒自然大改版的年段，那一年，圖照大躍進是我們給自己的目標。
於是要處理的照片太多太多了，
也就沒有那麼多時間處理這種比較「費工」的圖片。

在教材的品質逐步到位的情況下，
今年我們開始著手進行一些之前想做，但沒能完成的部分。

雖然早知道其實縱剖面沒有這麼好拍，
真的實驗下去卻發現比我們之前預想的...還難！

向日葵是去花市買的，玉米則比較麻煩，
還好離職的文編惠雯同學老家有種玉米，就麻煩他們家幫忙挑個兩株運來台北。
（運費比材料還貴=.=，而且很快的我們就發現，兩株不夠用～唉！）

材料取得了，這實驗難在哪？
難在要配一個濃度、性質、呈色都很「剛剛好」的染劑。

濃度：
太濃維管束吸不上去，而且萬一哪一段莖乾掉，就永遠也吸不上去了。
太稀的染劑沒有辦法做出很好的呈色不說，才剛把莖給切開，整個細胞都糊了，一片粉紅色，根本分不出來維管束在哪。

性質與呈色：
我們嘗試了滿多種的染劑，因為並不是肉眼看起來很紅的，效果就很好，
我們有用過簽字筆的補充液、鋼筆的紅墨水、也用食用色素調了幾種。

最後最後，要有一把鋒利的刀以及好刀工，以減少斷面細胞的物理性損傷。
（小當家：這樣食材的細胞都不會被破壞，可以封住食物的美味～ＸＤ）

總之，這是我們今年還滿自豪的一張圖片。

PS．我們也曾考慮過，要不要把縱剖面完全切斷，
　　但後來覺得如果保留一點橫切的部分，這樣可以同時呈現巨觀的橫切面，
　　和B圖的橫切面的顯微圖剛好可做對照。

【教科書選圖】胎生

99年教材說明會時，由我代表公司拜訪的學校老師，可能都聽我說過挑選這張圖辛酸歷程。

「胎生」這個教學主題，在國中生物的教材中，存在已久，因「卵生」的圖片呈現，常常是一窩剛孵出的蛋，可能是因為彼此的相對關係，胎生的選圖，時常是剛生出的小貓、小狗。


我們也曾用過懷孕的母親，以懷孕來對比孵卵。


經過歷年的使用，最終我們採用的是文章一開始的牛羚生產圖。
為什麼要做這樣的改變？

在這一段課文所要傳達的知識概念中，是希望學生能區分卵生與胎生的意義。
而無論卵生或胎生都是胚胎發育的方式，並連帶影響了新個體出生的形式。

以往所採用的小貓、小狗圖，因為已經是出生後再拍攝的，佐證「由母體產出」的力道不足，且該圖的哺乳意味強過於胎生的意義，會模糊這段知識的概念。

懷孕的圖意，雖然貼近生活，但僅由外觀，要表現胚胎養分供給的方式，仍有無法克服、交代不清的地方。

微觀的胚胎發育過程不夠貼近學生的知識領域，於是我們以具體的出生過程來引導新個體是由何處產出？再回推胚胎發育的過程中，供給養分的來源是母體、或是卵？
這樣一來，兩者的差異就很清楚了。

對比卵生動物破卵的一瞬間，我們的目標放在：胎生動物產出的一瞬間。

目標明確後我們開始找圖，不料尋找的過程竟是出乎意料的困難。

1. 拍攝角度要能夠看到完整的母體與新生兒。
2. 拍攝的角度要能證明新生兒的確是從該成體的身體產出的。

以上兩個條件代表我們所要找到的圖必須是生產「中」，而且還須能看到母子連結的部分。

3. 物種不能太罕見，畢竟這裡的學習目的不是認識新生物，若讓教師還需多花時間去介紹生物，反而造成困擾。

以胎生相關的關鍵字設搜尋，所搜到的圖片並不少(近萬筆計)，
上述三個條件，都必須以人工篩選的方式挑選圖片是否適當。
編輯在圖庫中設定每頁顯示100張圖，也大概有100頁要花時間一一瀏覽縮圖。
看到可能適合的縮圖，則再點選查閱大圖，以確定是否適合。

編輯大概花了一周的時間(他的工作當然不會只有找這一張圖而已)，
完成這個挑選的工作，交了五張圖給我。

不到一分鐘的時間，全部被我、退貨。

您可能覺得近萬張的圖片要挑一張，怎麼可能挑不到，
事實上這是有可能，而且在我們工作上時常發生的。

而且這是教科書，除了圖意，我們還必須遵守很多潛規則。

那五張圖中，
有一些是編輯認為稍稍的不合乎原訂的條件，但仍可以明確表達胎生的意義。
不過我確不打算妥協。

有一些則的確是符合我們原訂的目標。
但我說：太血淋淋了不能用！
編　輯：生產怎麼可能不帶血！？而且又是正在生！
我　說：我知道，但這樣的圖，不能放在教科書。再找找...

於是無奈的編輯含著對我的恨意換了一個圖庫，重新再找起。

我的執著，在工作上時常造成工作的夥伴很大的壓力。尤其身為編輯的人大都自認比常人龜毛一點，結果居然遇到一個在工作上龜毛到病態的主管，其實我很同情他們(笑!)

但也感謝我的工作夥伴們，最後才能達成「不血腥的生產過程圖照」，這個當初想來不可思議的任務。


敬獻給
　所有在國中打拼的生物老師，希望你們喜歡這張圖。

PS.順道一提左上角的卵生圖，當初也是特別挑選一張圖片中能有完整的蛋、正在破殼中、已經完全生出這樣三個階段兼具的圖片。

【教科書選圖】系列文

我一直很想做一個這系列的分享，
教科書編輯工作七載，選圖的工作是我自認拿手、竭力貢獻、被批評、成長、精進．．．一直最有想法與心得的區塊。

我知道自己一直有愧於當初開了這個部落格的初衷，但原因就像舊文章說過的，不再贅述。

日前職務上的調動，讓我離開了教科書編輯的「核心」，雖不再直接執行編輯工作，而歸類為間接相關的人員。
但我想這樣的人生變動，將會更有利於在這個部落格的經營吧！
於是，我決定先把我一直想談，但之前礙於職務而感覺綁手綁腳的主題拿來談。

如果問現今30~40歲左右的人，臺灣的教科書以往和現在有什麼不同，可能的答案之一：「變漂亮了！」

↓大氣分層：74課程標準的地球科學課本；


↓大氣分層：九年一貫後的自然與生活科技課本




↓水循環：85課程標準的地球科學課本；


↓水循環：九年一貫後的自然與生活科技課本


但其實，除了印刷精美、色彩豐富，
我認為課本的圖片還背負著傳授知識的基本任務，以及其他更深層的功能，

在我擔任編輯工作的期間，有一些圖片的挑選過程，是個人覺得特別想提出來分享與紀錄的。
為什麼這群編輯人要選這張圖？希望這系列的文章能稍稍的解答這類問題。

我們家的地球科學召集人，最近忙翻了！

我們家地球科學的召集人，是台灣大學大氣科學系的李清勝教授。

教授的研究專長，就是跟臺灣密切相關的颱風啦！
以往如果稿件很急的時候我們都會默禱、颱風不要來～不要來～

因為颱風只要一來，我們就找不到教授了。
颱風一來，教授就很忙，忙著幫國家做事情、或忙著躲媒體....
不知道為什麼現在的媒體都不信任中央氣象局，而喜歡自己找氣象專家來開講。
所以我們常打的那幾個電話，也就很難聯絡到教授。

不過李教授一直是一個很注重台灣永續發展、環境經營的學者，自從去年接下了颱風洪水研究中心籌備處的主任一職後，
原本颱風季節忙的教授，變成一年到頭都很忙。

加上去年不幸的八八風災，現在政府對防災這一塊，更加緊腳步執行了。
所以今年的第一個颱風－凡那比，大家都嚴陣以待，
身為籌備處主任的清勝教授看來是再也躲不過媒體，在各報章媒體上，不斷的可以聽到、看到教授。

在媒體上看到自己熟悉的人，有種很微妙的感覺，既有點親切、又有距離。
我總是會跟我娘說：媽，那是我們家教授耶～
雖然不是我的大學教授，但工作上的學習跟合作，我除了是學生、更是夥伴。

進入這一行，能遇到這麼多頂尖的學者，是一種莫大的福分，
尤其我們整個團隊的教授們都超級各具風範的。
從這些研究者、人師身上，所感受到的那股熱血，也是讓我能持續在這份工作上奮戰的動力吧！

颱風過去了，教授、讓我們一起奮戰吧！

我們公司的發行部門

除了自己的部門以外，我最欣賞的部門就是我們公司的發行部了。

國小教科書一用六年；國中一用三年，所以保管庫存書是很重要的事情。
例如學生可能到了九年級的時候才發現七年級的課本不見了，這種時候就希望能買到兩年前的舊書，
在我念書的那個年代，必須要到臺北重慶南路上的的臺灣書局去購買，至於買到哪一年的版本其實沒差，因為以前教科書都沒怎麼在改版的。
不過現在可不同了，三不五時改改綱要、增加重大議題、還有使用者意見都是即時回饋的，所以每年都會進行修訂，約每三年會有一次改版。
如果書本不見了，學生、家長通常都會找各出版社希望能調到舊版本的書。

另外教科書的印製量真的很多，而全國開學的時間又都一樣。
如果改用港口來形容的話，我們家倉庫的瞬間吞吐量超大的！
所以公司在桃園設有物流中心，專門負責倉儲以及出、退貨的作業。

公司的發行部很忙碌，
當國中小，九年、所有領域、上百萬套的課本全部入庫的時候，他們要喬出位置來放書。
當國中小，全國的學校要開學的時候，他們要想盡辦法把書全部來得及出貨。
而這一進一出不超過兩三個月，真夠厲害的！

其實最麻煩的是，我們公司有一些不是書的產品，在進入倉庫前還需要經由人工組裝、包裝，這也是發行部的工作。
而最棒的是，發行部在組裝、檢貨、入庫的同時，
還會檢查工廠來的貨品有沒有問題，如果跟規畫有不同就會主動通知。
真的是一個很熱血的部門。

再繁瑣、再無聊的工作，有熱情就會不一樣！

來說個小故事：
某次我們製作了一張貼紙，規畫表上寫著「印刷：四色」。
發行部揀貨的時候發現不對啊～怎麼只有三個色塊，所以來電問：是不是印錯了、還是表寫錯了。
編輯：四色是四色印刷，那個紅色不是只有Ｍ版。
發行：...

其實發行部的夥伴都是老經驗的，我猜那天掛了電話，他一定也覺得自己那天是腦袋的迴路到底是怎麼了。
雖然有點讓人莞爾，不過也可以證明我們公司發行部的人真的很仔細啦！

【求才】康軒國中自然誠徵「約聘文字編輯」

首先說明，這篇求職資訊是真的。

開出的條件或許不會令所有人滿意，而我這位主管的要求可真是多如牛毛，但請相信這是這份工作最需要的人才特質（或著說編輯主管的想望），如果你具備，或許這也是最適合你的工作。

如果你覺得只是一個約聘幹麻要求這麼多，我只能說因為我對教科書的期待就這麼多。約聘也是我們的文字工作者之一，只要他會碰書，他就必須是那個對的人。職稱雖為約聘，我更認為他是儲備。

有興趣，請再往下看！

【基本訊息】

基本工時：8：30～18：00（周五至17：30），週休二日。午休一小時。
工作待遇：120～150 ∕ hr。
聘　　期：首次以六個月為期。之後如續聘，再依工作表現調薪與延長聘期。
福　　利：三節獎金、勞健保、勞退、參加運動活動補助...等。

【工作內容】

編　　輯：教科書編輯為主；評量、講義、教具等編輯為輔。
開發產品：發展國中自然階段之教具、學具、多媒體、電子書。

【學經歷要求】

學　　歷：大學以上、理工科系畢業。（*含高中學歷，均不考慮技職體系）
經　　歷：有編輯經驗佳，但非必要。

【期待特質】

因為是編輯，所以期望你
有妥善規畫手上Ｎ本產品、多頭進行的能力；
有即使時間很趕也能發稿、邀稿的厚臉皮；
有不管與作者如何插科打渾，也要把稿子準時要到手的毅力；
有作者上演失蹤，總是能把他挖出來的超能力 ；
有超水準以上的美感，知道什麼是好的照片、好的圖片、好的版面；
有高度協調力，能整合作者、讀者、設計者的需求後，表現出好作品；
有吹毛求疵、即使縮排只差了0.05 mm也能察覺的眼力；
有專注每句課文敘述，嚴謹要求定義的特質；
有近乎苛求，即使答案算過、稿件看過，但每次都還要重看重算的自我要求。

因為做教科書，所以期待你
有把自身學習經驗轉化到編輯工作上的能力；
有為求真、善、美不厭其煩一再查證一再討論的耐心；
有凡經手稿件絕對不可有一錯誤的決心；
有思考教師學生使用狀況的同理心。

因為要研發，所以期待你
有把抽象概念轉化為實體教具的創意；
有考量教學實況、發現教學需求的開發力；
有推廣嶄新產品，讓內、外部合作夥伴認同的表達力。

因為是康軒，所以期待你
活力、熱情、愛運動！

如果你看到這兒～恭喜你，你應該可以接受一個愛囉嗦的主管。
歡迎你來應徵，來信請寄康軒人事部

PS.本文不提供意見回覆，意者請直接來信。

明天就要開課的《編輯10力 Upgrade！》

進入編輯這一行之後，上了不少編輯類的教育訓練課程。
有公司安排的、也有自己砸錢下去上的。

其實大部分編輯類的課程都看似與教科書出版業無直接相關，
但這些課，也不算稱之無用，
因為只要有心去做過一層思考與轉換，其實都可以化作自身的力量。

尤其，自然教科書從根本上看，可視為一種圖文書，
因此無論是圖文書專門的前輩、或是雜誌界的翹楚，
他們的經驗分享，對於我們來說，都是有所幫助的 。

當然這類的課上多了，總有可能遇到感覺不對的講師；或著聽來聽去總是那些重複的觀點。
所以，最近這類課程已漸漸引不起我的興趣。

身為講師、業界的先驅，他們必須要不斷的掏空自己、教育別人，
總必須找東西來充填自己、創造新觀點的壓力也比常人來的大。
（不過詹宏志先生真是厲害，每次聽他的課總是能啟發我新的觀點。）


前些日子看到雜誌公會的這門《編輯10力 Upgrade！》，從課程表來看，
兩天的課程內容很全面，各堂課的講師也都是一時之選。
其實有小小的心動了一下，不過轉念一想，自己現在似乎不太適合再上這樣的課程了，而我身邊又有誰需要這樣的課呢？

很快的想到了組內的一位優秀夥伴－Ｂ君，冒著姑且一試的心態，向他推薦了這堂課，同時也考量到價格會是他顧慮的因素之一，所以預先向上爭取了一些補助。

果然價格令他咋舌 ，

Ｂ君：為什麼這門課要這麼貴！？
ＭＥ：這就是成人教育市場啊～（笑）

還好最後有順利爭取到補助經費，只是主管果然也不是省油的燈，花公司的錢就是要回來做報告（心得分享）啦～

Ｂ君：那我現在可以選擇自己花錢，不做報告嗎？（哭）
ＭＥ：哪有這麼便宜的事情！（瞪）

其實，編輯這門「雜學」，在日本可是有個機構－日本エディタースクール 專門在辦理課程、檢定以及證照的唷！
不過我國的市場畢竟太小，雜誌公會這樣的講座課程，若能夠持續的興辦、嘉惠對編輯這門職業抱有理想熱情的工作者，大概也就是在我國經濟規模下的美事了。

而教科書編輯的專門課程呢？
別傻了，還是直接進入職場學校來學吧！

98年北北基結果

98學年度 北北基推薦版本：

國－南一
英－佳音(翰林)
數－翰林
自－南一
社－翰林

狠.狠.狠...讓我大受打擊的結果！
一個月了，還是有種難以平復的感覺。

同學在Facebook上跟我說：難免嘛～
不過內心的翻攪卻不是能這樣輕描淡寫的帶過啊。



沉澱、自省、再出發。

【字辭辯證】哩、浬

英里、海里。

有些讀者會問，是不是寫作錯字，應做「英哩」、「海浬」。

中國自周朝開始以里表示長度單位，但各朝代的一里有多長並未統一。
例如在國民政府通令要實施公制之後，
一般市井間慣用的度量衡，被稱為市制：市里。
可見度量衡所稱的「里」，有很多種。

英里(mile)，對中文使用者來說，是一個外來語，
為表示來源，稱它為英里，但卻為它造了個字「哩」。
但怎麼讀呢？要讀為兩個音節「英里」

這樣的中文字叫做雙音節漢字，同樣的道理，浬一個字也讀「海里」兩個音。

類似的字還有：
吋，英寸
呎，英尺
瓩，千瓦

創意抄襲

一早，就收到一個震撼彈。
今年的生物教具－腦帽，被指控抄襲。
趕緊請同仁收齊證據，要準備自我辯白，所有的工作指示完成後，心裡卻突然有種無力感...

指控我們的老師，在網路上頗具知名度，他的部落格點閱率滿高的。
從他的文章裡，感覺的出來是個非常具有教學熱忱的老師(連上課的流程都會不斷的自我改善，確保學生的視覺動線能保持專注力，達到最好的學習成效)。
也常分享對於教科書內容的見解，因此身為編輯，我偶爾會上去瀏覽(這麼專業而且第一手的意見...不看可惜)。

但這位老師，5月1日在他的BLOG中，直指我們引用了他的創意而未告知。
這是很嚴重的指控哪！

曾經過巴哈姆特BBS輝煌時代洗禮的我，對於著作權可以說是到了一種潔癖的地步。
進入了文教出版業工作後，也一直也秉持著這樣的堅持。
如今，我的團隊卻遭此指控。痛、或許已經不足以形容。

痛什麼呢？
倒並不是因為被誤會...
那麼，痛什麼呢？

我認為BLOGGER應該要體察到自身的權利與義務。
網路算不算是一個公開的場合呢？
即便是私人的BLOG，只要文章是公開不加密的，應該都算是一個公開的場合。
雖然我相信該位老師並無任何詆毀敝公司的必要，只是對於公司今年的教具與他的創意雷同，認為有引用之嫌，但卻未告知，又未標註來源，感到不滿。
是以發文。

但該位老師的文章，的確有使他人認為敝公司涉嫌抄襲的引導性。
所以，我覺得這是公開的指控。

老師是否想過這個指控是否真實呢？
如果最後查明是誤會了我們，那麼對公司形象的傷害，又要怎麼還我們呢？
唉...

從南、北老師的差異看編輯工作

台北人覺得我是南部人，南部人覺得我是台北人。

高中的時候，旁人要是一聽我過年得回高雄、從沒在台北過過年，總會一幅恍然大悟的樣子道：「難怪你這麼黑」。


但在鳳山老家住的那短短3、4年，與我目前的歲數相比，似乎又太微不足道了，所以我一直覺得自己應該是無庸置疑的台北人。
高中畢業為了有個正大光明的理由逃家，選了中山就讀。
美其名是可就近聯絡親戚情感，可我四年下來有乖乖去親戚家的日子，單手可數啊～
畢業後回台北的頭兩年，還真的有些兒不適應。
但台北與高雄到底差在哪？卻又說不上來。

前陣子，與用書的老師們討論，收集意見。
台北、高雄舉辦過數場會議下來，卻讓我有種隱約的感受：

台北的老師著重原理原則。
高雄的老師著重演練計算。

這當然不是絕對～畢竟會議中的老師數量佔全體老師的比例甚少。
所以我說了，這只是一種隱約的感覺，而也可能只是當時會場中發言較踴躍的老師，引導了我。

但如果說這是地域的差異，它引導的就是這本書籍到底要適合哪一個區域的使用者。
而個別地域中的每一位老師更是有著教學習慣與理念的不同。
由此可見，編寫教材還真的很難讓個個使用者都滿意呢！
理科的我們如是，想來文科的編寫者一定更是在寫稿、校稿、審稿的每一個關卡，字字計較了。

當編輯的人，常覺得自己總是在最微小的地方努力著。
而心酸的是，這努力的結果如果是合了讀者的意，往往不會被發現。如果是不合意的，必定是會被揪出來，大加撻伐了。

聽說，有些學習領域的教材內，還往往有著所謂「學派」的問題，
這...更是說也說不清、理也理不完的難題了。